Сайт содружества государственного автономного общеобразовательного учреждения города Москвы "Школа №548 "Царицыно"
Всякий видит, чем ты кажешься, немногие чувствуют, кто ты на самом деле     Н. Макиавелли

После того, как устоялось расписание нового учебного года, завершились драматические переходы старшеклассников из одной индивидуальной образовательной программы в другую, вызванные изменением жизненных и профессиональных ориентиров, почти полностью вошел в штатный режим обновленный электронный журнал, я получил в «Диалогах» вопрос: «Уважаемый Ефим Лазаревич, добрый день.

Хочется услышать Ваши комментарии, 548 слов о новой системе итоговых оценок по блокам. Что это, зачем, какие плюсы новшества?».

Несколько разъяснений:

  • Закон об образовании в РФ (статья 13 пункт 3) говорит именно о том, что «При реализации образовательных программ организацией, осуществляющей образовательную деятельность, может применяться форма организации образовательной деятельности, основанная на МОДУЛЬНОМ принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, использовании соответствующих образовательных технологий».

  • Действующие программы предметов, по которым учатся дети, представлены в форме календарно-тематического планирования: какие темы за какой период времени изучаются (проходят!!!) в течение учебного года. Например, физика, 8 класс: тема (модуль) «Тепловые явления» - 7 часов (уроков); «Изменение агрегатных состояний вещества» - помните: жидкое, твердое, газообразное, плазма – 14 часов (уроков);» Электрические явления» - 27 уроков и т.д.

  • Модуль – логически завершённая дидактическая единица, большая тема, разделенная на подтемы (в учебнике – параграфы). Следовательно, и оценивание должно строиться на оценивании успешности освоения этих фрагментов – модулей.

  • Традиционная и сложившая в практике система оценивания базируется не на смысловые основы, а на периоды обучения: четверть, триместр, полугодие. Т.е. оценивается не конкретный завершенный смысловой фрагмент программы, а совокупность всего того, что ученик делал за какой-то временной период. В итоге на вопрос, как твои дела по физике, мы получаем ответ: за первый триместр «три». НО эта абстрактная тройка не дает истинной информации об успехах по физике, она размыта по трем месяцам хождения на эти уроки. Ведь у восьмиклассника могут быть отличные представления и понимания по теме «Электрические явления» и весьма посредственные по модулю «Тепловые явления», следовательно, он троечник не по физике, а по разделу «Тепловые явления» (равнобедренные треугольники, правописание безударных, земские реформы в России 19 в. И пр). Следовательно, ребенок может работать над конкретной проблемой, восполняя конкретные пробелы или непонимание.

  • Текущая отметка, основанная на модульном принципе, как раз и отражает такой алгоритм изучения предмета. Нельзя ведь хозяйку упрекать в том, что она плохо готовит, только потому, что у нее не получаются пирожки из слоеного теста, но ведь ее супы – гениальны.

  • В этом учебном году мы перешли на модульный принцип освоения программ в классах подростковой школы (5-9), в традиционном формате оставили начальную и старшую школы (10-11). В итоге - отметка оценивает не личность, а результат освоения конкретной темы. Т.е. не должно быть двоечников по математике, а по равнобедренным треугольникам – могут, но и пробел этот можно ликвидировать.

  • Подобный подход позволяет изжить школярскую привычку к ярлыкам «ходит» - «не ходит», «отличник» - «троечник». Чем проблема имеет более четкие контуры, понятно выявлена, точнее описана, тем проще с ней справиться, назначить максимально точный комплекс «лечебных» процедур.

  • Новый вариант электронного журнала, пока еще не совершенный, он разработчиками доводится до добротного состояния, позволяет применять систему модульного оценивания для всех возрастов. Совокупность оценок за модули (темы) в итоге отражена в отметке за год. Если за модуль ученик не отчитался, возникает академическая задолженность, ее можно ликвидировать (отдать долг), сдав этот модуль повторно, в соответствии с законом и нашим положением об аттестации.

  • Это все к тому, что в школе оценивается не хождение в нее, а то, что в ней и за ее пределами делается во благо познания, успешности, совершенствования. Человек (ученик) научается планировать свои силы, время, цели, предпочтения.